RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah
:
SMP YABRI TERPADU
Mata
Pelajaran : Bahasa
Inggris
Kelas/Semester
: IX/1
Tahun Ajaran :
2022/2023
Materi
Pokok : Teks Naratif; Memberi dan meminta informasi terkait fairytales
Alokasi
Waktu : 2 Minggu
x 2 am Pelajaran @40 Menit
A.
Kompetensi
Inti
·
KI1
dan KI2:
Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya serta Menghargai
dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
·
KI3:
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
·
KI4:
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret
dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang teori.
B.
Kompetensi
Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi
Dasar |
Indikator |
3.7 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks naratif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait fairytales, pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya |
· Mengidentifikasi isi cerita teks fairytales yang didengar
atau dibaca · Membacakan dongeng dengan ucapan, dan tekanan kata yang
benar · Mengidentifikasi informasi dari isi teks yang sedang
dibacakan. · Menyebutkan bagian-bagian cerita yang memuat pesan yang
disebutkan |
4.7 Menangkap makna secara kontekstual terkait
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks naratif, lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait fairytales |
· Melengkapi ringkasan cerita dengan kata-kata dan ungkapan
yang yang tepat sesuai cerita · Membacakan ringkasan dengan suara nyaring dalam kelompok
masing-masing · Menuliskan dengan tulisan tangan makna cerita terkait fairytales, sangat pendek dan sederhana |
C.
Tujuan
Pembelajaran
Setelah
mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
•
Mengidentifikasi isi cerita teks
fairytales yang didengar atau dibaca
•
Membacakan dongeng dengan ucapan, dan
tekanan kata yang benar
•
Mengidentifikasi informasi dari isi teks
yang sedang dibacakan.
•
Menyebutkan bagian-bagian cerita yang
memuat pesan yang disebutkan
•
Melengkapi ringkasan cerita dengan
kata-kata dan ungkapan yang yang tepat sesuai cerita
•
Membacakan ringkasan dengan suara
nyaring dalam kelompok masing-masing
•
Menuliskan dengan tulisan tangan makna
cerita terkait fairytales, sangat pendek dan sederhana
D.
Materi
Pembelajaran
·
Fungsi sosial
Mendapatkan/memberikan hiburan, mengambil teladan
nilai-nilai luhur
·
Struktur teks
Dapat mencakup:
-
Orientasi
-
Evaluasi
-
Krisis
-
Resolusi
-
Reorientasi
·
Unsur kebahasaan
- Kalimat deklaratif dan interogatif dalam simple past tense
-
Frasa adverbia: a long time ago, once upon a time, in the end, happily
ever after
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
-
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,
tanda baca, dan tulisan tangan
·
Topik
Cerita yang memberikan keteladanan dan dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
E.
Metode
Pembelajaran
1) Pendekatan
: Saintifik
2) Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based Learning (PBL)
3) Metode : Tanya jawab,
wawancara, diskusi dan bermain peran
F.
Media
Pembelajaran
1.
Media
v Worksheet
atau lembar kerja (siswa)
v Lembar penilaian
2.
Alat/Bahan
v Penggaris,
spidol, papan tulis
v Laptop
& infocus
G.
Sumber
Belajar
v Buku
Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris When English Rings The
Bell, Kelas IX, Kemendikbud, Revisi
Tahun 2016
v Kamus
Bahasa Inggris
v Pengalaman
peserta didik dan guru
H.
Langkah-Langkah
Pembelajaran
1. |
Pertemuan Ke-1 (2x 40 Menit) |
||
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) |
|||
Guru : |
|||
Orientasi |
|||
● |
Melakukan pembukaan
dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran |
||
● |
Memeriksa kehadiran
peserta didik sebagai sikap disiplin |
||
● |
Menyiapkan fisik dan
psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran. |
||
Aperpepsi |
|||
● |
Mengaitkan
materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya |
||
● |
Mengingatkan kembali
materi prasyarat dengan bertanya. |
||
● |
Mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. |
||
Motivasi |
|||
● |
Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari. |
||
● |
Apabila
materitema/projek ini kerjakan dengan
baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|||
● |
Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung |
||
● |
Mengajukan pertanyaan |
||
Pemberian Acuan |
|||
● |
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu. |
||
● |
Memberitahukan tentang
kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung |
||
● |
Pembagian kelompok
belajar |
||
● |
Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran. |
||
Kegiatan Inti ( 2x30 Menit ) |
|||
Sintak Model Pembelajaran |
Kegiatan Pembelajaran |
||
Stimulation |
KEGIATAN LITERASI |
||
Peserta didik diberi
motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Teks
naratif fairytales dengan cara : |
|||
→ |
Melihat (tanpa atau dengan
Alat) |
||
|
Menayangkan
gambar/foto/video yang relevan. |
||
→ |
Mengamati |
||
● |
Lembar kerja materi
Teks naratif fairytales |
||
● |
Pemberian
contoh-contoh materi Teks naratif fairytales untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb |
||
→ |
Membaca. |
||
|
Kegiatan literasi ini
dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Teks
naratif fairytales |
||
→ |
Menulis |
||
|
Menulis resume dari
hasil pengamatan dan bacaan terkait Teks naratif fairytales |
||
→ |
Mendengar |
||
|
Pemberian materi Teks
naratif fairytales oleh guru. |
||
→ |
Menyimak |
||
|
Penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
|
untuk melatih rasa syukur,
kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. |
||
Problem |
CRITICAL THINKING
(BERPIKIR KRITIK) |
||
Guru memberikan
kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya : |
|||
→ |
Mengajukan pertanyaan tentang materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
yang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis
yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. |
|||
Data |
KEGIATAN LITERASI |
||
Peserta didik
mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan: |
|||
→ |
Mengamati
obyek/kejadian |
||
|
Mengamati dengan
seksama materi Teks naratif fairytales yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya. |
||
→ |
Membaca sumber lain
selain buku teks |
||
|
Secara disiplin
melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi
Teks naratif fairytales yang sedang dipelajari. |
||
→ |
Aktivitas |
||
|
Menyusun daftar
pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan
membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Teks naratif
fairytales yang sedang dipelajari. |
||
→ |
Wawancara/tanya jawab
dengan nara sumber |
||
|
Mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan materi Teks naratif fairytales yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru. |
||
|
|
||
COLLABORATION
(KERJASAMA) |
|||
Peserta didik dibentuk
dalam beberapa kelompok untuk: |
|||
→ |
Mendiskusikan |
||
|
Peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Teks
naratif fairytales |
||
→ |
Mengumpulkan informasi |
||
|
Mencatat semua
informasi tentang materi Teks naratif fairytales yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar. |
||
→ |
Mempresentasikan ulang |
||
|
Peserta didik
mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa
percaya diri Teks naratif fairytales sesuai dengan pemahamannya. |
||
→ |
Saling tukar informasi
tentang materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
dengan ditanggapi
aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat. |
|||
Data |
COLLABORATION
(KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) |
||
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : |
|||
→ |
Berdiskusi tentang data dari
Materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
→ |
Mengolah informasi
dari materi Teks naratif fairytales yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. |
||
→ |
Peserta didik
mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teks naratif fairytales |
||
Verification
(pembuktian) |
CRITICAL THINKING
(BERPIKIR KRITIK) |
||
Peserta didik
mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : |
|||
→ |
Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
antara lain dengan : Peserta didik dan
guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik. |
|||
Generalization
(menarik kesimpulan) |
COMMUNICATION
(BERKOMUNIKASI) |
||
Peserta didik
berdiskusi untuk menyimpulkan |
|||
→ |
Menyampaikan hasil
diskusi tentang materi Teks naratif
fairytales berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan. |
||
→ |
Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
→ |
Mengemukakan pendapat
atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teks naratif fairytales dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan. |
||
→ |
Bertanya atas
presentasi tentang materi Teks naratif
fairytales yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. |
||
|
|
||
CREATIVITY
(KREATIVITAS) |
|||
→ |
Menyimpulkan tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : |
||
|
Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi : |
||
|
Teks naratif
fairytales |
||
|
|
||
→ |
Menjawab pertanyaan
tentang materi Teks naratif fairytales
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan. |
||
→ |
Bertanya tentang hal
yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi Teks naratif
fairytales yang akan selesai dipelajari |
||
→ |
Menyelesaikan uji
kompetensi untuk materi Teks naratif
fairytales yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran. |
||
Catatan : Selama
pembelajaran Teks naratif fairytales
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan |
|||
Kegiatan Penutup (15 Menit) |
|||
Peserta didik : |
|||
● |
Membuat resume
(CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi
Teks naratif fairytales yang baru dilakukan. |
||
● |
Mengagendakan
pekerjaan rumah untuk materi pelajaran
Teks naratif fairytales yang baru diselesaikan. |
||
● |
Mengagendakan materi
atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. |
||
Guru : |
|||
● |
Memeriksa pekerjaan
siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi
pelajaran Teks naratif fairytales |
||
● |
Peserta didik
yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi
nomor urut peringkat, untuk penilaian
tugas |
||
● |
Memberikan penghargaan
untuk materi pelajaran Teks naratif
fairytales kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. |
||
2. |
Pertemuan Ke-2 (2 x 40 Menit) |
||
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) |
|||
Guru : |
|||
Orientasi |
|||
● |
Melakukan pembukaan
dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan
berdoa untuk memulai pembelajaran |
||
● |
Memeriksa kehadiran
peserta didik sebagai sikap disiplin |
||
● |
Menyiapkan fisik dan
psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran. |
||
Aperpepsi |
|||
● |
Mengaitkan
materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya |
||
● |
Mengingatkan kembali
materi prasyarat dengan bertanya. |
||
● |
Mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. |
||
Motivasi |
|||
● |
Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari. |
||
● |
Apabila
materitema/projek ini kerjakan dengan
baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|||
● |
Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung |
||
● |
Mengajukan pertanyaan |
||
Pemberian Acuan |
|||
● |
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu. |
||
● |
Memberitahukan tentang
kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung |
||
● |
Pembagian kelompok
belajar |
||
● |
Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran. |
||
Kegiatan Inti ( 2x30 Menit ) |
|||
Sintak Model Pembelajaran |
Kegiatan Pembelajaran |
||
Stimulation |
KEGIATAN LITERASI |
||
Peserta didik diberi
motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi
dengan cara : |
|||
→ |
Melihat (tanpa atau dengan
Alat) |
||
|
Menayangkan
gambar/foto/video yang relevan. |
||
→ |
Mengamati |
||
● |
Lembar kerja materi
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
● |
Pemberian
contoh-contoh materi Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis,
resolusi, dan reorientasi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb |
||
→ |
Membaca. |
||
|
Kegiatan literasi ini
dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau
buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
→ |
Menulis |
||
|
Menulis resume dari
hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur Teks mencakup orientasi,
evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
→ |
Mendengar |
||
|
Pemberian materi
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi
oleh guru. |
||
→ |
Menyimak |
||
|
Penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
|
untuk melatih rasa syukur,
kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. |
||
Problem |
CRITICAL THINKING
(BERPIKIR KRITIK) |
||
Guru memberikan
kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya : |
|||
→ |
Mengajukan pertanyaan tentang materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
yang tidak dipahami
dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis
yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. |
|||
Data |
KEGIATAN LITERASI |
||
Peserta didik
mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan: |
|||
→ |
Mengamati
obyek/kejadian |
||
|
Mengamati dengan
seksama materi Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi,
dan reorientasi yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. |
||
→ |
Membaca sumber lain
selain buku teks |
||
|
Secara disiplin
melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi
yang sedang dipelajari. |
||
→ |
Aktivitas |
||
|
Menyusun daftar
pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan
membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Struktur Teks
mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi yang sedang
dipelajari. |
||
→ |
Wawancara/tanya jawab
dengan nara sumber |
||
|
Mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan materi Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis,
resolusi, dan reorientasi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru. |
||
|
|
||
COLLABORATION
(KERJASAMA) |
|||
Peserta didik dibentuk
dalam beberapa kelompok untuk: |
|||
→ |
Mendiskusikan |
||
|
Peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Struktur
Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
→ |
Mengumpulkan informasi |
||
|
Mencatat semua
informasi tentang materi Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis,
resolusi, dan reorientasi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. |
||
→ |
Mempresentasikan ulang |
||
|
Peserta didik
mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa
percaya diri Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi,
dan reorientasi sesuai dengan pemahamannya. |
||
→ |
Saling tukar informasi
tentang materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
dengan ditanggapi
aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat. |
|||
Data |
COLLABORATION
(KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) |
||
Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : |
|||
→ |
Berdiskusi tentang data dari
Materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
→ |
Mengolah informasi
dari materi Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan
reorientasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi
yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja. |
||
→ |
Peserta didik
mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur Teks mencakup orientasi,
evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
Verification
(pembuktian) |
CRITICAL THINKING
(BERPIKIR KRITIK) |
||
Peserta didik
mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : |
|||
→ |
Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
antara lain dengan : Peserta didik dan
guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik. |
|||
Generalization
(menarik kesimpulan) |
COMMUNICATION
(BERKOMUNIKASI) |
||
Peserta didik
berdiskusi untuk menyimpulkan |
|||
→ |
Menyampaikan hasil
diskusi tentang materi Struktur Teks
mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. |
||
→ |
Mempresentasikan hasil
diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
→ |
Mengemukakan pendapat
atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi,
krisis, resolusi, dan reorientasi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan. |
||
→ |
Bertanya atas
presentasi tentang materi Struktur
Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. |
||
|
|
||
CREATIVITY
(KREATIVITAS) |
|||
→ |
Menyimpulkan tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : |
||
|
Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi : |
||
|
Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
|
|
||
→ |
Menjawab pertanyaan
tentang materi Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. |
||
→ |
Bertanya tentang hal
yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi Struktur Teks
mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi yang akan
selesai dipelajari |
||
→ |
Menyelesaikan uji
kompetensi untuk materi Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. |
||
Catatan : Selama pembelajaran Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi,
krisis, resolusi, dan reorientasi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan |
|||
Kegiatan Penutup (15 Menit) |
|||
Peserta didik : |
|||
● |
Membuat resume
(CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan
reorientasi yang baru dilakukan. |
||
● |
Mengagendakan
pekerjaan rumah untuk materi pelajaran
Struktur Teks mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan
reorientasi yang baru diselesaikan. |
||
● |
Mengagendakan materi
atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. |
||
Guru : |
|||
● |
Memeriksa pekerjaan
siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi
pelajaran Struktur Teks mencakup
orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi |
||
● |
Peserta didik
yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi
nomor urut peringkat, untuk penilaian
tugas |
||
● |
Memberikan penghargaan
untuk materi pelajaran Struktur Teks
mencakup orientasi, evaluasi, krisis, resolusi, dan reorientasi kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. |
||
I.
Penilaian
Hasil Pembelajaran
1.
Sikap
-
Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan
perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran
maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh
instrumen penilaian sikap
No |
Nama Siswa |
Aspek Perilaku yang Dinilai |
Jumlah Skor |
Skor Sikap |
Kode Nilai |
|||
BS |
JJ |
TJ |
DS |
|||||
1 |
… |
75 |
75 |
50 |
75 |
275 |
68,75 |
C |
2 |
… |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai
dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap
yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 –
100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 –
75,00 = Baik (B)
25,01 –
50,00 = Cukup (C)
00,00
– 25,00 =
Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan
aspek perilaku yang ingin dinilai
-
Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru
kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai
kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka
guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini,
menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian
yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format
penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format
penilaian :
No |
Pernyataan |
Ya |
Tidak |
Jumlah Skor |
Skor Sikap |
Kode Nilai |
1 |
Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan
ide/gagasan. |
50 |
|
250 |
62,50 |
C |
2 |
Ketika kami berdiskusi, setiap anggota
mendapatkan kesempatan untuk berbicara. |
|
50 |
|||
3 |
Saya ikut serta dalam membuat kesimpulan hasil
diskusi kelompok. |
50 |
|
|||
4 |
... |
100 |
|
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan
jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal
dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 –
100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 –
75,00 = Baik (B)
25,01 –
50,00 = Cukup (C)
00,00
– 25,00 =
Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk
menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan
-
Penilaian Teman Sebaya
Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik
untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru
telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan
juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman
sebaya :
Nama
yang diamati : ...
Pengamat
: ...
No |
Pernyataan |
Ya |
Tidak |
Jumlah Skor |
Skor Sikap |
Kode Nilai |
1 |
Mau menerima pendapat teman. |
100 |
|
450 |
90,00 |
SB |
2 |
Memberikan solusi terhadap permasalahan. |
100 |
|
|||
3 |
Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota
kelompok. |
|
100 |
|||
4 |
Marah saat diberi kritik. |
100 |
|
|||
5 |
... |
|
50 |
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk
pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan
Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan
jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal
dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 –
100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 –
75,00 = Baik (B)
25,01 –
50,00 = Cukup (C)
00,00
– 25,00 =
Kurang (K)
-
Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
2. Penilaian Pengetahuan
Tabel
Penilaian Aspek Pengetahuan
No |
Aspek
yang Dinilai |
Kriteria |
Skor
1-5 |
Skor
1-4 |
|
1 |
Tujuan Komunikatif |
Sangat
memahami |
5 |
4 |
|
Memahami |
4 |
3 |
|||
Cukup
memahami |
3 |
2 |
|||
Kurang
memahami |
Hampir tidak memahami |
2 |
1 |
||
Tidak
memahami |
1 |
|
|||
2 |
Keruntutan Teks |
Struktur teks
yang digunakan sangat runtut |
5 |
4 |
|
Struktur
teks yang digunakan runtut |
4 |
3 |
|||
Struktur
teks yang digunakan cukup runtut |
3 |
2 |
|||
Struktur teks
yang digunakan
kurang runtut |
Struktur teks
yang digunakan
hampir tidak
runtut |
2 |
1 |
||
Struktur teks
yang digunakan
tidak runtut |
1 |
|
|||
3 |
Pilihan Kosakata |
Sangat
variatif dan tepat |
5 |
4 |
|
Variatif
dan tepat |
4 |
3 |
|||
Cukup
variatif dan tepat |
3 |
2 |
|||
Kurang
variatif dan tepat |
Hampir tidak variatif
dan tepat |
2 |
1 |
||
Tidak variatif
dan tepat |
1 |
|
|||
4 |
Pilihan
Tata Bahasa |
Pilihan
tata bahasa sangat tepat |
5 |
4 |
|
Pilihan
tata bahasa tepat |
4 |
3 |
|||
Pilihan
tata bahasa cukup tepat |
3 |
2 |
|||
Pilihan tata bahasa kurang
tepat |
Pilihan tata
bahasa hampir
tidak tepat |
2 |
1 |
||
Pilihan tata
bahasa tidak
tepat |
1 |
|
3. Penilaian Keterampilan
a.
Penilaian
Presentasi/Monolog
Nama
peserta didik: ________ Kelas:
_____
No. |
Aspek
yang Dinilai |
Baik |
Kurang
baik |
1. |
Organisasi presentasi (pengantar, isi,
kesimpulan) |
|
|
2. |
Isi presentasi (kedalaman, logika) |
|
|
3. |
Koherensi dan kelancaran berbahasa |
|
|
4. |
Bahasa: |
|
|
|
Ucapan |
|
|
|
Tata bahasa |
|
|
|
Perbendaharaan kata |
|
|
5. |
Penyajian (tatapan, ekspresi wajah,
bahasa tubuh) |
|
|
Skor
yang dicapai |
|
|
|
Skor
maksimum |
10 |
Keterangan:
Baik
mendapat skor 2
Kurang
baik mendapat skor 1
b.
Rubrik
untuk Penilaian Unjuk Kerja
AKTIVITAS |
KRITERIA |
||
TERBATAS |
MEMUASKAN |
MAHIR |
|
Melakukan
Observasi |
Tidak jelas pelaksanaannya |
Beberapa kegiatan jelas dan terperinci |
Semua kegiatan jelas dan terperinci |
Role Play |
Membaca
script, kosakata terbatas, dan tidak lancar |
Lancar dan kosakata dan kalimat
berkembang, serta ada transisi |
Lancar mencapai fungsi sosial,
struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai |
Simulasi |
Fungsi social tidak tercapai, ungkapan
dan unsur kebahasaan tidak tepat |
Fungsi social kurang tercapai,
ungkapan dan unsure kebahasaan kurang tepat |
Fungsi social tercapai, ungkapan dan
unsure kebahasaan tepat |
Presentasi |
Tidak lancar, topik kurang jelas, dan
tidak menggunakan slide presentasi |
Lancar, topik jelas, dan menggunakan
slide presentasi tetapi kurang menarik |
Sangat lancar, topic jelas,
menggunakan slide presentasi yang menarik |
Melakukan
Monolog |
Membaca teks, fungsi social kurang
tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan kurang tepat, serta tidak lancar |
Kurang lancar, fungsi social tercapai,
struktur dan unsure kebahasaan tepat dan kalimat berkembang, serta ada
transisi |
Lancar mencapai fungsi sosial,
struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai, kalimat berkembang, serta ada
transisi |
Keterangan:
MAHIR mendapat skor 3
MEMUASKAN mendapat skor 2
TERBATAS mendapat skor 1
c.
Penilaian
Portofolio
Mata Pelajaran :
Bahasa Inggris
Alokasi Waktu : 1
Semester
Sampel yang
Dikumpulkan : karangan
Nama Peserta
didik : ______________ Kelas
:_________
No |
Kompetensi
Dasar |
Periode |
Contoh
aspek yang dinilai |
Catatan
pendidik |
|||
Tata bahasa |
Perbendaharaan
kata |
Kelengkapan
gagasan |
Sistematika |
||||
1. |
Menulis
karangan deskriptif |
30/7 |
|
|
|
|
|
10/8 |
|
|
|
|
|
||
.... dst |
|
|
|
|
|
||
2. |
Membuat
Resensi Buku |
1/9 |
|
|
|
|
|
30/9 |
|
|
|
|
|
||
.... dst |
|
|
|
|
|
d.
Penilaian
Kemampuan Menulis
No |
Aspek
yang Dinilai |
Kriteria |
Skor
1-5 |
Skor
1-4 |
|
1 |
Keaslian Penulisan |
Sangat
original |
5 |
4 |
|
Original |
4 |
3 |
|||
Cukup
original |
3 |
2 |
|||
Kurang
memahami |
Hampir tidak original |
2 |
1 |
||
Tidak
original |
1 |
|
|||
2 |
Kesesuaian isi
dengan judul |
Isi
sangat sesuai dengan judul |
5 |
4 |
|
Isi
sesuai dengan judul |
4 |
3 |
|||
Isi
cukup sesuai dengan judul |
3 |
2 |
|||
Isi
kurang sesuai dengan judul |
Isi hampir
tidak sesuai
dengan judul |
2 |
1 |
||
Isi
tidak sesuai dengan judul |
1 |
|
|||
3 |
Keruntutan Teks |
Keruntutan
teks sangat tepat |
5 |
4 |
|
Keruntutan
teks tepat |
4 |
3 |
|||
Keruntutan
teks cukup tepat |
3 |
2 |
|||
Keruntutan
teks kurang tepat |
Isi hampir
tidak sesuai
dengan judul |
2 |
1 |
||
Keruntutan
teks tidak tepat |
1 |
|
|||
4 |
Pilihan Kosakata |
Pilihan
kosakata sangat tepat |
5 |
4 |
|
Pilihan
kosakata tepat |
4 |
3 |
|||
Pilihan
kosakata cukup tepat |
3 |
2 |
|||
Pilihan
kosakata kurang tepat |
Pilihan
kosakata hampir tidak tepat |
2 |
1 |
||
Pilihan
kosakata tidak tepat |
1 |
|
|||
5 |
Pilihan tata bahasa |
Pilihan
tata bahasa sangat tepat |
5 |
4 |
|
Pilihan
tata bahasa tepat |
4 |
3 |
|||
Pilihan
tata bahasa cukup tepat |
3 |
2 |
|||
Pilihan
tata bahasa kurang tepat |
Pilihan
tata bahasa hamper tidak tepat |
2 |
1 |
||
Pilihan
tata bahasa tidak tepat |
1 |
|
|||
6 |
Penulisan
Kosakata |
Penulisan
kosakata sangat tepat |
5 |
4 |
|
Penulisan
kosakata tepat |
4 |
3 |
|||
Penulisan
kosakata cukup tepat |
3 |
2 |
|||
Penulisan
kosakata kurang tepat |
Penulisan
kosakata hampir tidak tepat |
2 |
1 |
||
Penulisan
kosakata tidak tepat |
1 |
|
|||
7 |
Kerapihan Tulisan |
Tulisan
rapi dan mudah terbaca |
5 |
4 |
|
Tulisan
tidak rapi tetapi mudah terbaca |
4 |
3 |
|||
Tulisan
tidak rapi dan tidak mudah terbaca |
3 |
2 |
|||
Tulisan
tidak rapi dan sulit terbaca |
Tulisan
rapi dan hamper tidak terbaca |
2 |
1 |
||
Tulisan
tidak rapi dan tidak terbaca |
1 |
|
e.
Penilaian
Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)
No |
Aspek
yang Dinilai |
Kriteria |
Skor
1-5 |
Skor
1-4 |
|
1 |
Pengucapan
(pronounciation) |
Hampir
sempurna |
5 |
4 |
|
Ada
beberapa kesalahan, tetapi tidak mengganggu
makna |
4 |
3 |
|||
Ada beberapa
kesalahan dan mengganggu
makna |
3 |
2 |
|||
Banyak
kesalahan dan mengganggu makna |
Hampir semua salah dan mengganggu makna |
2 |
1 |
||
Terlalu banyak kesalahan dan mengganggu
makna |
1 |
|
|||
2 |
Intonasi
(intonation) |
Hampir
sempurna |
5 |
4 |
|
Ada
beberapa kesalahan, tetapi tidak mengganggu
makna |
4 |
3 |
|||
Ada beberapa
kesalahan dan mengganggu
makna |
3 |
2 |
|||
Banyak
kesalahan dan mengganggu makna |
Hampir semua salah dan mengganggu makna |
2 |
1 |
||
Terlalu banyak kesalahan dan mengganggu
makna |
1 |
|
|||
3 |
Kelancaran
(fluency) |
Sangat
lancar |
5 |
4 |
|
Lancar |
4 |
3 |
|||
Cukup
lancar |
3 |
2 |
|||
Kurang
lancar |
Sangat
tidak lancar |
2 |
1 |
||
Tidak
lancar |
1 |
|
|||
4 |
Ketepatan
Makna (accuracy) |
Sangat
tepat |
5 |
4 |
|
Tepat |
4 |
3 |
|||
Cukup
tepat |
3 |
2 |
|||
Kurang
tepat |
Hampir
tidak tepat |
2 |
1 |
||
Tidak
tepat |
1 |
|
Skor
Penilaian
No. |
Huruf |
Rentang
angka |
1. |
Sangat
Baik (A) |
86-100 |
2. |
Baik
(B) |
71-85 |
3. |
Cukup
(C) |
56-70 |
4. |
Kurang
(D) |
≤
55 |
4. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai
target pembelajaran sebelum waktu yang telah dialokasikan berakhir, perlu
diberikan kegiatan pengayaan.
5.
Pengayaan
Bagi peserta didik yang belum mencapai
target pembelajaran pada waktu yang telah dialokasikan, perlu diberikan
kegiatan remedial
Pekanbaru, ........Juli 2022
Kepala Sekolah
Guru
Mata Pelajaran)
(
SRI LESTARI S.Pd )
( Titin
Ardila S.Pd ) NIP :196701221991032003